СОВЕТЫ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ,
РАБОТАЮЩЕМУ В 5 КЛАССЕ
Из опыта классного руководителя
ГБОУ СОШ № 534
с углубленным изучением английского языка
имени Героя России Тимура Сиразетдинова
Выборгского района Санкт-Петербурга
Виноградовой Анны Михайловны
ОГЛАВЛЕНИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ, УЧИТЕЛЯМ-ПРЕДМЕТНИКАМ, РОДИТЕЛЯМ ПО АДАПТАЦИИ 5-х КЛАССОВ... 4
ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ УЧЕНИКА... 6
ПАПКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ... 10
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА... 11
ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ... 12
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА... 13
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ... 14
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА... 15
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (в начале года) 17
ИГРЫ И КОНКУРСЫ ДЛЯ СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА... 23
КОНСПЕКТЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ... 40
Однажды пассажир, путешествующий на корабле, заметил бесчисленное множество больших и небольших подводных скал, которыми было усеяно море. Обратившись к рулевому, он спросил:
— Господин рулевой, как вам удаётся пройти среди множества скал? Вы, наверное, знаете здесь каждый камешек, чтобы миновать его.
— Нет, — ответил рулевой, — камней-то я не знаю, но я знаю самые глубокие места, где можно безопасно провести корабль.
Таким рулевым ученика должен стать учитель, который поможет обойти им подводные скалы и камни, ведь в его руках знание «фарватера», т.е. методов и приёмов воспитательного воздействия.
Итак, кто же он, классный руководитель? Каким он должен быть, чтобы ребята считали его лидером?
Вот он вошел в класс… Делает объявление… Заполняет журнал… Проверяет дневники… Организует уборку, поход... Читает записку от родителей…
Классный руководитель помогает обрести себя, выбрать увлечение, стать лучшим другом, повести за собой...
Его любят, его обожают, к нему возвращаются после долгих лет разлуки со школой. Именно он является примером для сотен, тысяч школьников – примером Настоящего Классного Руководителя
Итак, вас назначили классным руководителем? Что делать? С чего начать?
Просто передавать детям знания, не вкладывая в свою работу душу, не так-то и трудно. Труднее завоевать доверие маленького человека, который чутко распознает всё лживое и правдивое, не разрушить его внутренний мир, где царит радость и удивление, чудо и огорчение, сказка о том, что добро всегда должно победить зло.
Вместе с тем на практике иногда приходится сталкиваться с проявлениями агрессивности, тревожности, неуверенности у детей. Сегодня на ребёнка обрушивается огромный поток информации. Родители стремятся улучшить финансовое благополучие семьи, а детям не хватает их внимания. Поэтому у детей возникает трудность в усвоении нравственных норм окружающего мира. А в силу своего возраста они выбирают в качестве психологической защиты те эмоциональные и поведенческие реакции, которые способны обратить на них внимание: агрессия, замкнутость, капризы, страхи.
Дети ждут от учителя понимания, сочувствия, душевной теплоты. Каждый день, на каждом уроке, каждую минуту и секунду словом, жестом, взглядом мы учим и учимся сами.
Возможно ли другого изменить?
Открыть, сломать и вновь свинтить,
Судьбу без колебаний предсказать,
Потом туда дорогу смело указать
И не давать с дороги сбиться,
Толкать и осуждать, мешая ошибиться,
А кто нам дал такое право?
Того и я не знаю, ох, не знаю, право…
Есть шаг: любить, исследуя, не ждать мольбы:
Лишь в чуде внутренней борьбы
Ютится взлет людской судьбы…
Переход из младшей школы в среднюю – интересный и сложный период в жизни школьника. То, что принесет этот период, радость или огорчение, во многом будет зависеть от учителей средней школы и, в первую очередь, от классного руководителя. Думаю, несложные рекомендации по содействию учащимся в период их адаптации к средней школе могут пригодиться каждому учителю.
Рекомендации классным руководителям
- Представить новых учителей-предметников на первом родительском собрании, способствовать установлению контакта родителей с ними.
- Поддерживать контакт с родителями учащихся (встречи, письма, телефонные звонки и т.д.)
- Познакомиться с условиями проживания ребенка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребенка (по медицинской карте ребенка)
- Осуществить грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожеланий родителей.
- Обеспечить каждого ребенка информацией о телефонах и днях рождения одноклассников.
- Найти индивидуальный подход к каждому ученику и его родителям.
- Взять группу высокотревожных детей под особый контроль, избегая в общении критических замечаний и негативного оценивания их личности, которые имеют на них психотравмотирующие действия.
- Организовать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочения детского коллектива, развития коммуникативных навыков.
- Создавать ситуацию «успех»: Хвалить при всем классе за исполненное дело, говорить что-либо негативное только с глазу на глаз, сравнивать только с собственными (ребенка) результатами.
- Разработать план внеклассных мероприятий: тематических классных часов, праздничных огоньков, совместных выездов, посещение музеев.
- Привлекать к организации и участию в классных мероприятиях совместно и «звезд», и «пренебрегаемых».
- Рекомендовать родителям, при необходимости, консультацию психолога.
Рекомендации учителям-предметникам
- Учитывать на первом этапе стиль общения педагога начальной школы.
- Определять при планировании уроков не только учебную, но и психологическую задачу, что поможет более точно использовать приемы отслеживания положительных результатов детей.
- Учитывать трудности адаптации периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.
- Не перегружать учеников излишними по объему домашними заданиями.
- Следить за темпом урок – высокий темп мешает многим детям усваивать материал.
- Не задерживать детей на перемену.
- Не использовать оценку как средство наказания.
- Замечать положительную динамику развития каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно – «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).
- Использовать положительные оценочные суждения: молодец, хороший ответ, справился и т.д.
- Использовать в течение первого месяца (сентября) «бездвоечное» обучение.
- Учитывать индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанная с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т.д.
- Помните, идя в класс к пятиклашкам, Вы идете на урок к детям.
- Создавайте ситуацию успеха на уроке, чтобы дети не боялись у Вас отвечать и поверили в себя и свои силы.
Рекомендации родителям
Наладьте взаимоотношение со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами уверенно и спокойно:
- Слушайте своего ребенка, проводите с ним как можно больше времени. Установите семейные традиции, совместные дела: игры, чтение книг, походы в кино, театр, музей, совместные покупки, совместные прогулки, совместное приготовление пищи.
- Делитесь с ребенком своим опытом: рассказывайте ему о своем детстве, о трудностях, о радостях, ошибках и переживаниях.
- Если в семье несколько детей, постарайтесь уделять свое «безраздельное « внимание каждому из них в отдельности, а не всем вместе одновременно.
Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса, раздражения:
- Скажите себе «СТОП!» и посчитайте до 10.
- Не прикасайтесь к ребенку.
- Уйдите в другую комнату (помещение).
- Отложите совместные дела с ребенком.
- Избегайте резких движений, двигайтесь намеренно медленно.
- Дышите глубже, медленнее, сбавьте тон и громкость голоса, не хлопайте дверью.
Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии. Говорите детям прямо о своих чувствах, желаниях, потребностях, вместо того, чтобы срывать свое недовольство на детях:
- «Извини, я очень устал(а) на работе. У меня не все ладится. Был очень трудный день. Сейчас я попью чаю (поем), немного отдохну, а потом мы с тобой поговорим».
- «Я очень расстроен(а), у меня ужасное настроение. Я хочу побыть один (одна). Пожалуйста, поиграй в другом месте (в соседней комнате)»
- «Извини, я сейчас очень раздражен(а). Ты абсолютно ни в чем не виноват(а). Сейчас приведу себя в порядок и приду к тебе».
ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ УЧЕНИКА
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников — важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Формы работы:
Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
Виды родительских собраний:
- организационные
- собрания по плану психолого-педагогического просвещения
- тематические
- собрания-диспуты
- итоговые (четвертные) и т.д.
Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.
Общешкольные (или по параллелям) родительские собрания. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к решению той или иной педагогической проблеме.
Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.
Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет. Это — координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.
Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее один-два энтузиаста всегда находятся.
Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.
Другие формы работы классного руководителя с родителями.
Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.
Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.
Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.
Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.
Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.
Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.
Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».
Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
ПАПКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Создание папки классного руководителя помогает систематизировать его работу. Папка классного руководителя заполняется в течение года. Мне кажется, что папку удобно вести по разделам, а разделы – по четвертям. Наполнение разделов папки каждый год может меняться.
Папка хранится у классного руководителя.
Примерное содержание папки (его можно изменять):
| № п/п | наименование |
|
|
Титульный лист (класс, учебный год, Ф.И.О. кл. руководителя) |
|
|
Список класса |
|
|
Цели, содержание, задачи воспитательной работы, методические темы |
|
|
Схема «Воспитание в образовательной модели школы» |
|
|
Годовая циклограмма дел по воспитательной работе» |
|
|
Календарь знаменательных дат |
|
|
Планированию воспитательной работы |
|
|
Документация классных руководителей |
|
|
Схема «Направления оценки воспитательного процесса» |
|
|
Социальный паспорт класса |
|
|
Характеристика класса |
|
|
«Классные часы» |
|
|
Экскурсионная программа |
|
|
Планы на каникулы (осенние, зимние, весенние) |
|
|
Дополнительное образование (занятость учащихся во внеучебное время в кружках, секциях и т. п.) |
|
|
Работа по организации детского коллектива |
|
|
Классное самоуправление |
|
|
Работа с «трудными» детьми, семьями |
|
|
Работа с родителями (индивидуальные консультации, беседы, протоколы родительских собраний, родительский комитет и т. п.) |
|
|
Результаты проверок (дневники, журналы, учебники, акты и т.п.) |
|
|
Работа по теме самообразования |
|
|
Педагогические исследования |
|
|
Методическая копилка |
|
|
Анализ воспитательной работы за прошедший год. |
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА
Социальный паспорт на________ учебный год
______класса
классный руководитель______________________
- Всего принято в класс ____
1.1. из них:
— мальчиков
— девочек
2... Отнесены к физкультурной группе
— основная
— подготовительная
— специальная
— освобождены
- По составу семей
— полные
— с отчимом
— с мачехой
— с одним отцом
— с одной матерью
— опекаемые (указать фамилии)
— с родственниками (без опеки)
- Родители осуждены или находятся в м/к (указать фамилии)
-детей из многодетных семей (указать фамилии)
- детей-инвалидов (указать фамилии, диагноз)
- детей, не имеющие Российского гражданства (указать фамилии)
- Бесплатно питаются –
- Детей из семей, оказавшихся в СОП
- семья обычная, но малообеспеченная
- родители злоупотребляют спиртными напитками
- конфликтная семья
- социально-криминальная
- родители уклоняются от воспитания детей
- Пропускают уроки без уважительной причины
- Количество обучающихся, состоящих на внутришкольном учёте (указать фамилии)
- Количество обучающихся, состоящих на учёте ПДН (указать фамилии)
- Внеурочная занятость
- Успеваемость
— «5» — (указать фамилии)
- «4-5»
- «3-4»
- «3-2»
- Родители, имеющие инвалидность или пенсионеры (указать фамилии)
13Дети вынужденных переселенцев (указать фамилии)
14Дети, чьи родители погибли в местах ведения боевых действий (указать фамилии)
Дети участников ликвидации аварий на Чернобыльской АЭС (указать фамилии)
ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Ежедневно
- Встреча детей, выяснение причин отсутствия обучающихся.
- Организация питания обучающихся.
- Организация дежурства в классе.
- Встреча с учителями-предметниками, индивидуальная работа с обучающимися.
Еженедельно
- Классный час.
- Проверка дневников.
- Индивидуальная работа с родителями и детьми.
- Работа с активом класса.
- Работа с родителями (по ситуации).
- Встреча со школьным врачом, медсестрой.
Каждый месяц
- Посещение уроков своего класса.
- Проведение внеклассных мероприятий.
- Посещение семей, встреча с родительским активом.
- Дежурство по школе (по графику).
- Составление характеристик, справок, планов, отчетов (по мере необходимости).
Каждую четверть
- Родительские собрания.
- Экскурсии, культпоходы, проведение вечеров, праздников и других форм коллективной воспитательной работы.
- Генеральная уборка кабинетов и закрепленной территории.
- Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть. Подведение итогов четверти.
Каждый год
- Оформление личных дел обучающихся.
- Сдача классных журналов.
- Проведение открытого мероприятия.
- Анализ и составление плана работы класса.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА
Воспитательная система класс – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующих развитию личности и коллектива.
Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. На вопрос, сколько же элементов составляет воспитательную систему класса , ответить нелегко. Все зависит от степени детализации проводимого анализа.
Выявляется пять основных компонентов воспитательной системы класса.
Первый компонент – ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ, представляющий собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких элементов
-Классный руководитель
-учащиеся класса
-родители учащихся
-педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса.
Второй компонент – ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ, который представляет собой совокупность следующих элементов:
-цели и задачи воспитания,
-перспективы жизнедеятельности классного сообщества.
-принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
Третий компонент – ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, который складывается из таких компонентов:
— системообразующий вид деятельности, формы методы организации совместной деятельности и общения,
— основные функции воспитательной системы,
-педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
Четвертый компонент – ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ, включающий в себя следующие элементы:
-Эмоционально- психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда,
-связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых
-место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения,
-этапы становления и развития воспитательной системы.
Пятый компонент – ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ:
— критерии эффективности воспитательной системы
-методы и приемы изучения результативности воспитательной системы
-формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
Наличие представлений о сущности и компонентах воспитательной системы класса позволяет более осознанно и результативно осуществить деятельность по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.
ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
- Организация разных видов деятельности классного коллектива. Эта цель определяется идеей коллективного воспитания. В ее основе – понимание воспитания как включении в разные виды деятельности .
- Содействие развитию личности учащихся через создание воспитательнойсистемы класса. Воспитательная система класса понимается как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющих собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива.
- Воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий социальной среды. Помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в подростковой среде, помощь каждому адоптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.
- Индивидуально-личностное становление школьника. В соответствии с этой целью выделяются следующие функции классного руководителя: обустройство школьной жизни класса; организация предметной деятельности группы; организация духовной деятельности по осмыслению жизни; анализ и оценка социально-ценностного развития класса и личности ребенка.
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Одной из трудных задач классного руководителя в 5 классе является составление характеристики класса. Ниже приведенная анкета поможет в этом классному руководителю.
Характеристика классного коллектива 5 класс ФАМИЛИЯ_________________
А Н К Е Т А
(характер отношений между учащимися,
характер проведения свободного времени)
1 Удовлетворены ли Вы своими отношениями с одноклассниками?
Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Ваш вариант ответа
2 Каковы взаимоотношения с одноклассниками?
Дружеские Приятельские Равнодушно- Враждебные, Ваш вариант ответа
холодные часто возникают
конфликты
3 В отношениях с одноклассниками что
Нравится Не нравится Ваш вариант ответа
4 Хочется ли Вам ходить в школу? Почему?
Да Нет Ваш вариант ответа
5 Какой бы Вы хотели видеть школу?
Такой, как сейчас Совершенно другой Все равно Ваш вариант ответа
6 Где и с кем проводите свободное время?
С одноклассниками Со сверстниками Ваш вариант ответа
7 Хотели бы Вы посещать кружки, секции?
Да Нет Ваш вариант ответа
8 В чем видите основной источник полезных знаний и умений?
В общении В домашних Во внеклассной В делах и Ваш вариант ответа
с друзьями условиях работе школы увлечениях
по месту
жительства
9 Считаете ли Вы, что полностью используете свои возможности в учении?
Да Нет Не совсем Не могу ответить Ваш вариант ответа
10 Когда Вы лучше всего себя чувствуете в школе?
При общении Если идет инте- Если я получил Если я отды- Есть усло- Ваш вариант
с друзьями ресный урок отличную от- хаю на пере- вия для ответа
метку мене творчества
11 Нужна ли Вам помощь по предметам? Перечислите их.
Да Нет Ваш вариант ответа
12 Если Вам трудно, оказывают ли Вам помощь родители?
Да Да, иногда Нет Ваш вариант ответа
13 Есть ли у Вас домашние совместные дела с родителями?
Да, всегда Да, иногда Нет Ваш вариант ответа
14 Что больше всего Вы цените в людях?
Смелость Ум Красоту Силу Доброту Ваш вариант ответа
15 Какие качества Вы мечтаете развить в себе? Почему?
Смелость Ум Красоту Силу Доброту Ваш вариант ответа
16 Кого бы Вы пригласили к себе на день рождения (из класса)
17 Кого бы Вы не пригласили к себе на день рождения (из класса)
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (в начале года)
— Ф.И.О. ребёнка.
— Дата рождения.
— Хобби.
— Адрес, индекс. Домашний телефон, экстренный телефон соседей или других родственников.
— Ф.И.О. матери, место работы, должность, рабочий телефон, экстренный телефон. Образование. Хобби.
— Ф.И.О. отца, место работы, должность, рабочий телефон, экстренный телефон. Образование. Хобби.
— Состав семьи. Дети до 18 лет и год их рождения.
— Материальное положение.
— Жилищные условия.
Уважаемые родители!
В интересах более эффективного сотрудничества между ребёнком, родителями и педагогами просим Вас ответить на наши вопросы.
- Что Вы ожидаете от школы?
- Что Вас не устраивает в школе?
- Какие черты характера присущи Вашему ребё
- Какие индивидуальные особенности требуют особого внимания со нку? стороны учителей?
- Какими способностями обладает Ваш ребёнок?
- Какими способностями в его возрасте обладали родители? Как оправдалось это в дальнейшем?
- Склонность к каким учебным предметам Вы заметили у Вашего ребёнка?
- По каким предметам он испытывает затруднения?
- Чем любит заниматься Ваш ребёнок в свободное время?
- Что Вам нравится в Вашем ребёнке?
- Усидчив ли он?
- Быстро ли он утомляется?
- Самостоятелен ли Ваш ребёнок?
- Много ли он читает? Какую литературу предпочитает? Много ли в доме книг?
- Что Вы хотите от своего ребёнка?
- Что, на Ваш взгляд, ребёнок хочет от Вас?
- Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в общении? Какие, с кем?
- Есть ли у Вашего ребёнка своя комната?
- Много ли у родителей свободного времени?
- Что в данный момент входит в сферу приоритетных интересов: а)мамы; б)папы?
- Нужна ли Вам консультация психолога, по каким вопросам?
- Что Вы считаете «хорошим образованием»?
- Какую помощь классу, школе Вы могли бы оказать (материальная, ремонт кабинета, проведение мероприятий, оформительская, услуги ксерокса,…)?
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
http://relations.kirovchanka.ru/stati/psixologiya/kto-vyi-dlya-rebenka:-drug-ili-tiran-speczialnyij-test-dlya-roditelej
Дети — наше все! Да кто бы сомневался! Правда нередко мы, взрослые, допускаем ошибки в воспитании: ругаем в ситуации, где можно просто дать совет, хвалим, когда хвалить вовсе не стоит, идём на поводу наших чад, когда лучше — отказать. Этот тест не даст вам 100% ответа на вопрос: правильно ли вы воспитываете ребенка? Тест, который составляли психологи и педагоги, лишь укажет на некоторые ошибки в вопросах воспитания, или их отсутствие. И что немаловажно, пройдя тест — вы, наверняка, сможете по-другому взглянуть на ребенка, ведь согласитесь, нам взрослым зачастую сложно бывает понять и принять поступки и черты характера наших детей. Итак, приступим. Равнодушная мама, родитель-тиран или друг? Для, того чтобы узнать ответ на вопрос: кто вы для своего ребенка, запаситесь листком бумаги и ручкой. Отвечайте на вопросы максимально честно, записывая баллы каждого ответа.
Если ребенок получит двойку в школе, ваши действия?
- возможно дам ремня, заставлю сидеть дома и зубрить предмет ― 2
- помогу ребенку разобраться и выучить урок ― 3
- ничего страшного нет, в следующий раз получит хорошую оценку ― 1
- двойка — недоработка учителей, поговорю с ними ― 4
Ваши действия, если ребенок возьмет у вас без спроса деньги и потратит их на личные нужды?
- порка обеспечена! ― 2
- проведу беседу, постараюсь объяснить, что так делать нельзя ― 3
- ничего не скажу, вырастет поймет, что это плохо ― 4
- такая ситуация исключена ― 1
Сколько времени в день вы уделяете общению с ребенком?
- необходимый минимум ― 2
- я с ним круглые сутки ― 4
- все свободное время ― 3
- у меня нет лишнего времени для общения ― 1
Вы читали своему ребенку в детстве перед сном книги?
- иногда ― 3
- очень редко ― 1
- никогда, читал(а) супруг(а) ― 0
- считаю, что не надо забивать голову ребенка книжками перед сном ― 2
У вашей семьи долгожданный отпуск! Как вы его проведете?
- ребенок в лагерь, мы с мужем по своим делам ― 1
- везде будем вместе: дома, на природе, на море ― 3
- отправим детей гостить к родственникам ― 2
- куда ребенок пожелает, туда и поедет ― 4
Как часто вы даете советы своим детям?
- очень часто ― 2
- не даю советов, ребенок знает, что делать ― 4
- даю советы когда это необходимо ― 3
- советую всем: никому никогда не советовать ― 1
Кто первым идет на примирение если вы и ребенок поссорились?
- тот, кто первым осознает свою неправоту ― 3
- никто и никогда, само пройдет ― 1
- жду пока придет ребенок, ведь он же младше ― 2
- всегда я, жалею своего ребенка! ― 4
Доверяет ли вам ребенок свои секреты?
- в минуты откровений ― да ― 3
- узнаю его секреты от соседей и его друзей ― 4
- мне не нужны его секреты ― 1
- когда «прижму» ―расскажет секреты как миленький ― 2
Исполняете ли вы желания своего ребёнка?
- конечно, все до единого ― 4
- да, если позволяют средства и время ― 3
- исполняю желания, но не капризы ― 2
- это дети должны исполнять желания родителей ― 1
Способны ли вы передать своего ребенка на длительный срок на воспитание казенному учреждению или родственникам?
- да, если вынуждают обстоятельства ― 3
- с легкостью ― 2
- никогда так не сделаю ― 4
- пусть живет, где хочет ― 1
Итак, подводим итоги. Подсчитайте сумму полученных баллов.
От 10 до 15: вы ― равнодушный Вы идете по жизни с лозунгом «Хочу пожить для себя!» и даже ребенок не способен изменить ваше желание. У вас своя жизнь, в которой ребенку нет места. Соответственно ваше холодное отношение к ребенку и у него самого не порождает ответных чувств. Печально, но с каждым годом вы все дальше отдаляетесь друг от друга. В ваших отношениях нет искренности, теплоты и радости. Когда ребенок станет взрослым, скорее всего вы потеряете связь и ваши отношения станут нежеланными обоюдно.
От 16 до 25: вы ― деспот Вы пребываете в полной уверенности, что вы ― глава семьи. И поэтому ребенок должен непременно слушать вас и беспрекословно выполнять все ваши требования. Мнение ребенка, его интересы и проблемы вас интересуют мало. У вас имеется четкий план действий в отношении воспитания и обучения ребенка. А его сопротивление ребенка только подливает масла в огонь. Не в силах противостоять, ребенок пытается отойти в сторону от постоянного конфликта, замыкается в себе и молча выслушивает морали «сложного» родителя. Не исключено, что в будущем, вырвавшись из-под вашего надзора, «послушник» будет делать все наоборот тому, чему вы его неустанно учили долгие годы. Просто так. Назло...
От 26 до 34: вы ― друг У вас доверительные отношения с ребенком. Вы в курсе всех его маленьких несчастий и побед. Для ребенка вы — очень близкий друг, он больше всего не хочет огорчать вас ни словом, ни делом. Но если такое и произойдет, вы вместе быстро находите пути примирения, а конфликты не превращаются в затяжную междоусобную войну. Вы уверены в действиях своего ребенка и способны предугадать его поведение в той или иной ситуации. Для него вы — надежная защита и опора. Вы говорите друг с другом на равных, не переходя на примитивное панибратство. Вы требовательны и в меру строги к своему ребенку. Ваши отношения построены на обоюдном уважении. Безусловно, то, какими мы будем родителями зависит только от нас! Важно помнить только одно: наши дети — наше отражение. И воспитывая детей, ругая их иногда, задумайтесь: а вы, пример для своего ребенка?
.
АНКЕТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ
Анкета позволит:
- Мгновенно определить тип, личности
2.Дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения на обыденном, понятном каждому, языке.
- Составить сценарий поведения для каждого типа личности в типичных ситуациях.
4.Выявить лидеров в классе, творческие личности, тревожных детей, рябят, которым можно поручить ответственное задание
Инструкция:
Приготовьте лист бумаги и ручку.
Вам нужно на каждом листе бумаги нарисовать 1 фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть только треугольники, круги и квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишнее, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие.
Теперь, когда рисунок готовы, необходимо подсчитать количество затраченных в изображении человечка треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результат записать в виде трехзначного числа, где сотни обозначают количество треугольников, десятки – количество кругов, единицы — количество квадратов. С Эти трехзначные цифры составляют так называемую «формулу рисунка», по которой происходит отнесение рисующего к соответствующему типу или подтипу.
Например, у Вас получился человечек из 2х треугольников, 4х кругов и 4х квадратов. Значит, ваша комбинация цифр – 244.
| Тип личности: I тип – «руководитель» |
| Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающимся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах. Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640.
Подтипы: Наиболее жестко доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811, 820; ситуативно — у 703, 712, 721, 730; при воздействии речью на людей – вербальный руководитель или «преподавательский подтип» — 604, 613, 622, 631, 640. Нужно помнить, что проявление данных качеств зависит от уровня психического развития. При высоком уровне развития индивидуальные черты развиты, реализуемы, достаточно хорошо осознаются. При низком уровне развития могут не выявляться в профессиональной деятельности, а присутствовать ситуативно, хуже, если неадекватно ситуациям. Это относится ко всем характеристикам. |
| Тип личности: II тип – «ответственный исполнитель» |
| Этот типобладает многими чертами типа «руководитель», однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип людей более ориентирован на «умение делать дело», высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, т.е. характеризуется повышенной чувствительностью к правдивости. Часто они страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения как следствие перенапряжения. Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550.
Интерпретация теста основана на том, что геометрические фигуры, используемые в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к «острой», «наступательной» фигуре, связанной с мужским началом. Круг – фигура обтекаемая, более созвучна с сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем из других, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируются как специфически техническая конструктивная фигура, «технический модуль». |
| Тип личности: III тип – «тревожно-мнительный» |
| Этот тип характеризуется разнообразием способностей и одаренности – от тонких ручных навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и неожиданную, иметь также хобби, которое по сути является второй профессией. Физически не переносят беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаются повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе. Нуждаются в мягком подбадривании. Формулы рисунков: 406, 415, 424, 433, 442, 451, 460.
Подтипы: 415 – «поэтический подтип» – обычно лица, имеющие такую формулу рисунка, обладают поэтической одаренностью; 424 – подтип людей, узнаваемых по фразе: «Как это можно плохо работать? Я себе не представляю, как это можно плохо работать». Люди такого типа отличаются особой тщательностью в работе. |
| Тип личности: IV тип – «ученый» |
| Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают «концептуальным умом», отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370. Подтипы:
316 — характеризуется способностями создавать теории, по преимуществу глобальные, или осуществлять большую и сложную координационную работу; 325 – подтип, характеризующийся большой увлеченностью познания жизни, здоровья, биологическими дисциплинами, медициной. Представители данного типа часто встречаются среди лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк, театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т.д. |
ИГРЫ И КОНКУРСЫ ДЛЯ СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА
Игра «Репортер».
Каждой команде предлагается список вопросов на ориентирование по школе, примерно 25 — 30 вопросов. На три дня.
Примеры вопросов:
- Сколько ступенек от первого до третьего этажа по самой длинной лестнице?
- Какого цвета дверь в кабинет директора?
- С какой начинкой пирожки чаще всего покупает в столовой учитель физкультуры?
- Любимый цвет Кати Ерёминой из 10 А?
- Что снится Пете Кулькову перед контрольной по алгебре?
- На сколько заводит будильник каждый вечерваш учитель биологии?
- Как зовут нау медсестру?
- Сколько столов в нашей столовой?
- Длина и ширина парты в кабинете истории?
- Каким видом спорта в детстве увлекалась учитель русского языка?
- Какая заставка на компьютере у секретаря директора?
- Сколько детей учится в нашей школе?
- Марка машины учителя физики
- Сколько всего окон во всех школьных коридорах вместе?
- кто в нашем классе родился зимой?
- кто по знаку зодиака директор школы?
и т.д.
Коллаж (создай свою историю)
Реквизит: Половинки ватманов по количеству команд Много старых, ненужных глянцевых журналов (заранее вырвите странички, которые могут быть вредны детям для просмотра) Клей карандаш — по количеству команд Ножницы — лучше каждому участнику. Минимум — по трое на команду Каждой команде предлагается сделать коллаж из журнальных картинок на тему... Тут уже ограничением может быть только ваша фантазия: Варианты: 1. Необычные каникулы 2. Вот это встреча 3. Как-то раз во сне и т.д. Главные условия: 1. Надписи на коллаже могут быть сделаны только из букв и слов, вырезанных из журнала (т.е самим писать нельзя) 2. Как можно меньше пустого незаклееного пространства 3. ограничение времени (обычно 30 минут)
Можно рассказать суть задания заранее командам (но не оглашать тему) и предлодить самим принести как можно больше журналов. приготовить ножницы и клей Но и свои журналы принесите на всякий случай (чтобы ни одна команда не осталась с одним тоненьким журналом из-за того, что родители не покупают такую литературу:) После окончания изготовления каждой команде предлагается представить свою историю.
Игра «Дешифратор»
Ребята делятся на 5 команд.
Выдается стартовое задание, с указанием места нахождения зашифрованных слов. Команда идет по маршруту, указанному в найденных заданиях. Собрав все задания, ребята расшифровывают пословицу ( цифра соответствует букве) и дают ее толкование.
Стартовые задания:
4 этаж коридор – 1-ая команда
17 16 18 20 10 20
2 этаж коридор – 2-ая команда
2 6 18 7 20
3 этаж коридор – 3-ья команда
5 6 13 1 6 20
1 этаж, рекреация, где кабинет Елены Борисовны – 4-ая команда
26 1 13 1 26 21
1 этаж коридор – 5-ая команда
12 18 1 19 12 20
Последующие задания
1.1) 17 1 18 26 10 3 1 33
идите на первый этаж, ищите около кабинета врача
1.2) 19 16 4 13 1 19 15 16 4 16
идите на третий этаж, ищите у библиотеки
1.3) 16 5 15 1
идите на второй этаж, ищите около кабинета Михаила Михайловича
1.4) 14 10 13 16 19 20 10
идите на четвертый этаж, ищите в рекреации, где стоит пальма
1.5) 4 16 18 6 16 5 15 16 4 16
ищите в классе, где находится доска, раковина, дерь
2.1) 17 3 24 1 3 19 7
идите на третий этаж, ищите в рекреации, где кабинет Ирины Евгеньевны
2.2) 19 20 1 5 1
идите на четвертый этаж, ищите в рекреации, где кабинет природоведения
2.3) 12 1 19 20 16 15 12 1
ищите в классе, где шкафы, полки с цветами
2.4) 17 18 16 26 21 12
идите на первый этаж, где находится расписание
2.5) 20 16 13 30 12 16
Идите на второй этаж, ищите рядом с малым спортивным залом
3.1)19 20 1 5 16
идите на четвертый этаж, ищите в коридоре
3.2) 10 3 16 13 12 15 6
идите на второй этаж, ищите в коридоре
3.3) 3 6 19 15 29 15 6
идите на третий этаж, ищите в коридоре
3.4) 15 1 26 6 14 21
идите на первый этаж, ищите в рекреации, где кабинет Елены Борисовны
3.5) 18 1 12 1
идите на первый этаж, ищите в коридоре
У ребят должно получиться:
1.Паршивая овца все стадо портит.
2.Согласного стада и волк не берет.
3.Одна ласточка весны не делает.
4.Милости прошу к нашему шалашу.
5.Горе одного только рака красит.
Игра «Угадай меня»
Игра для всего класса. Каждому выдается 5 (сначал можно и 3, а потом повторить с уже большим количеством) листочков чистых. На каждом листочке человек пишет один из вариантов своего имени (например, Катя, Катерина, Катенька, Катюша, Екатерина Вячеславовна, Катюха и т.д.). На каждом листочке разное. Запоминает, какие и чем он писал. Все листочки сворачиваются, складываются в один общий мешочек и перемешиваются. Потом каждый вытягивает 5 листочков. Задача класса с помощью обмена сделать так, чтобы у каждого были свои листочки. Меняться можно только один листок на один. Важно: нельзя кричать фразы типа «У кого листочек с именем Игорёк». Все общаются молча. Класс действует именно как коллектив, т.е. их задача действовать согласовано.
По горизонтали:
- Имя девушки, которая жила у семи гномов.
- Хозяйка хрустальной туфельки.
- Самый преданный друг Мальвины.
- Девочка, которую хотели выдать замуж за жабу и крота.
- Черепаха, которая отдала Буратино золотой ключик.
- С каким современным средством передвижения сравнивал старик Хоттабыч свой летающий ковёр?
- Друг Малыша со встроенным пропеллером.
- Злой и худощавый приятель Бабы-Яги.
По вертикали:
- Деревянный мальчик с длинным носом.
- С помощью чего Алладин вызывал Джина?
- Из какого овоща фея сделала карету для Золушки?
- Самый страшный сказочный Африканский злодей.
- Маленький мальчик с огромной шляпой на голове, который умудрился побывать даже на луне.
Ответы:
По горизонтали: 1. Белоснежка; 2. Золушка; 3. Артемон; 4.Дюймовочка; 5. Тортилла; 6. Самолёт; 7. Карлсон; 8. Кощей.
По вертикали: 1. Буратино; 9. Лампа; 10. Тыква; 11. Бармалей; 12. Незнайка.
Творческая мастерская
Заранее выбираются 5 человек, которые будут проводить «Мастерскую»
Ведущие «Мастерской» размещаются по классу так, чтобы не мешать друг другу.
1-ая – делают шарики из ниток при помощи надувных воздушных шаров,
2-ая – делают гирлянды,
3 и 4 -ая–делают объемные снежинки,
5-ая- делают игрушки из помпонов.
Каждый ребенок может попробовать себя в любом деле. (например, сделать шарик, а потом пойти сделать гирлянду.)
Эта «Мастерская» к Новому году, но можно провести любую другую «Мастерскую»
Инсценировка сказки «хитрый Шакал»
Конспект внеклассного мероприятия
За две недели до мероприятия ребятам дается задание:
- Подготовить рассказ о происхождения вселенной с точки зрения древних славян.
- Подготовить рассказ о богах и существах, населявших мир древних славян.
Тема : «Преданья старины глубокой»(А. С. Пушкин)
Цель: знакомство со славянскими мифами
Форма: игра.
Метод: объяснительно-иллюстративный, исследовательский
Технология: технология вопросно-ответного единства и обратной связи
Форма организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная, командная (класс поделен на три команды)
Продолжительность: 45 минут
УУД:
личностные (оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач);
регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция);
познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач);
коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, владение монологической и диалогической формами речи).
Оборудование: персональный компьютер (программа PowerPoint), телевизор
Приложение: раздаточный материал
I.Ход занятия
1.Организационный момент
2.Слово ведущего о важности изучения славянских мифов
Цель этапа: настроить учащихся на восприятие материала урока
II.Опрос учащихся по домашнему заданию
- Рассказ учащимися происхождения вселенной с точки зрения древних славян.
- Рассказ учащихся о богах и существах, населявших мир древних славян.
Цель этапа: Проверка умения устного речевого высказывания
III.Работа с видеорядом
Цель этапа: Ознакомление с богами и существами древнеславянского мира
- IV. Работа по теме занятия
Цель этапа: поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Ведущий: Спросим себя, почему нельзя здороваться за руку через порог? Почему на свадьбе разбивают тарелку? А почему, вселяясь в новый дом, первым в него впускают кота?
Все перечисленные обычаи как раз оттуда, из наших языческих времен. Там, в этом загадочном и интересном мире, коренится наше мировоззрение.
И чтобы лучше понять, откуда мы родом, узнать, как представляли себе свой мир славяне-язычники, мы проведем нашу игру – “Славянские истоки".
Задание №1
Давайте спросим наших гостей, как обращались путники к избушке на курьих ножках? (“Избушка, избушка, стань к лесу задом, ко мне передом”.)
Вопрос первой команде:
– А почему избушка стоит именно таким образом?
(Древние славяне считали, что вход в нее возможен только со стороны царства мертвых. Поэтому избушка без окон, без дверей — мертвым не нужен солнечный свет. И чтобы попасть туда, нужно произнести магическое заклинание.)
Вопрос второй команде:
– Почему Баба Яга встречает путников словами: “Фу-фу, русским духом пахнет. Вот пожарю тебя в печи да съем и на косточках твоих покатаюсь”?
(Русский дух – запах живого человека, чужого, настраивает Бабу Ягу враждебно. Ей не нужны непрошенные гости. А изжарить гостя она хочет, потому что в Древней Руси покойников сжигали, пепел собирали в сосуд и уносили в глубь леса. Там, в чаще стоял маленький домик (“избушка на курьих ножках”). Его называли “домом мертвых”. Сосуд с прахом заносили внутрь домика, а кости на шестах выставляли в виде забора. Видимо, такие избушки стали прообразом жилья Бабы Яги.)
Вопрос третьей команде:
– Что это такое: “Маленький, кругленький, а за хвост не поймаешь”? Как этот предмет связан с Бабой Ягой?
(Клубок, чудесный предмет, указывающий путь гостям Бабы Яги.)
Ведущий: Чтобы наш путь был удачным, нам надо обратиться к богам и попросить их о помощи. Если вы правильно ответите на мой вопрос об одном из славянских богов, то он становится вашим покровителем.
Задание № 2.
Вопрос первой команде:
– Откуда пошло выражение “Что на роду написано, того не миновать”?
(Род – бог-творец. По древнеславянским представлениям при рождении человека его будущая судьба записывается в книгу Рода. Отсюда и пошло выражение “Что на роду написано”.)
Вопрос второй команде:
– Откуда пошли выражения: “Чур, меня!”, “Чур, мое!”, “Чур, тебе на язык!”?
(Чур – божество, охранявшее человека и его добро от нечистой силы. Поэтому при опасности до сих пор вспоминают этого бога и просят: “Чур, побереги меня!”, то есть “Чур, меня!”. Кто найдет что-то и не захочет ни с кем делиться, просит: “Чур, мое!”. Если же скажут кому-то что-то плохое, в ответ можно услышать: “Чур тебе на язык”, – и злое пожелание не сбудется.)
Вопрос третьей команде:
С именем какого славянского бога связано выражение: “После дождичка в четверг”?
(Перун – Бог Грозы, повелитель небесных вод, его часто молили о дожде. У него был свой день недели – четверг. Если молиться Перуну в этот день, то молитвы считались особенно действенными.)
Ведущий: И вот, под покровительством древнеславянских богов мы продолжаем наш путь. По дороге мы встретимся с множеством духов. В то далекое время они имели большое влияние на жизнь людей. Для того, чтобы их увидеть, нужно их расколдовать, т.е. ответить на вопрос. Но будьте настороже. Духи очень коварны, и, к сожалению, не все они добрые. Но если вы правильно ответите на вопросы, они вас не тронут и пропустят дальше.
Задание № 3.
Давайте вспомним, в каких духов верили древние славяне? (Команды по очереди называют духов.)
Вопрос первой команде:
– Вы заблудились в лесу. В старину в этом винили Лешего и принимали меры, чтобы его обмануть. Какие это были меры?
(Заблудившийся должен был сесть на пенек, снять с себя одежду, вывернуть её на изнанку и в таком виде надеть на себя. Обувь поменять с левой ноги на правую, произнести заговор: “Шел, нашел, потерял”. А выходить из леса нужно задом наперед, тогда следы ведут не в лес, а из леса. Вот Леший и запутается.)
Вопрос второй команде:
– Древние славяне считали, что в каждом доме живет Домовой. В старину его ласково называли “дедушкой” или “хозяином”. А представляли этот дух в облике маленького мужичка с седой бородой, обросшего мягким пушком, с длинными когтями. Как хорошие хозяева ублажали домового? И почему, переселяясь в новый дом, русские люди первой запускают кошку?
(Хорошие хозяева подкладывали домовому под печку горбушки хлеба, немного вкусной еды, разноцветные ленточки. Славяне считали, что домовой любит превращаться в собаку, в крысу, а чаще всего в кошку. В кошачьем облике его и впускают в новый дом.)
Вопрос третьей команде:
– Хозяевами рек и озер славяне считали водяных. Водяного представляли лохматым бородатым стариком, пузатым или горбатым. Он весь оброс шерстью, покрыт тиной или
рыбьей чешуей, выпученные мутные глаза, как у рыбы, оттопыренные уши, нос без ноздрей, тонкие длинные ноги, а между пальцами утиные перепонки. Иногда он принимал вид обычного человека и появлялся в деревне или в городе. По какому признаку можно было узнать, что это водяной?
(С левой полы его одежды постоянно капает вода.)
Задание № 4
Дома, ребята, вы должны были подготовить пантомиму. Сейчас по очереди каждая команда покажет свою работу. Надо отгадать, что показывают ребята.
Задание № 5
Сейчас каждая команда встанет и по часовой стрелке перейдет к другому столу. (переходят). На столе лежат карточки с номерами. Команда берет карточку № 1. На бланк записывает, что записано на карточке. Второй переход – карточка № 2, третий переход – карточка № 3.
К какому миру принадлежат записанные вами слова?
- IV. Рефлексия
Сегодня мы говорили о богах и существах, который населяли мир в представлении древних славян. Давайте сделаем небольшую книжку, в которой будут изображения богов и существ и небольшие комментарии к ним. На ваших столах лежат картинки и напечатанный текст. Надо подобрать изображения и комментарии в соответствии с названием мира, который вы записали в предыдущем задании
Приложения:
1.Карточки надо разрезать. На обороте карточек написаны номера от 1 до 3 для каждого мира.
| Банник | Велес | Чур |
| Анчутка | Стрибог | Морена |
| Кикимора | Род | Услад |
- Карточка
Имена богов (существ)
1.__________________________
2.__________________________
3.__________________________
Мир, к которому они принадлежат
____________________________
Докажите свое мнение
3.Текст и названия надо разрезать
Одно из главных божеств в древнеславянском пантеоне богов. Это бог огня и кузнечного дела, отец Даждьбога, Стрибога и Семаргла. По аналогии с древнегреческим Гефестом, Сварог подарил людям огонь и научил ковать металл. Сварог создал землю с помощью камня Алатырь, которым он вспенил океан и сотворил сушу. Поэтому поклоняться Сварогу можно, имея большой камень с нанесенными символами огня и разведя огонь.
Еще один почитаемый древними русичами бог – Перун, повелителей молний и грома. Пожалуй, самый неукротимый славянский бог, которому поклонялись воины. Перун изображался на древних фресках в виде немолодого мужчины, обязательно с топором – символом войны. Громовержец Перун выполняет еще одну важную миссию – он рождает солнце, объезжая на своей золотой колеснице небесный свод.
Сын Сварога, Даждьбог олицетворял собой природу и все живое. Славяне веровали, что Сварожич каждый день летит на своей колеснице, запряженной золотокрылыми конями, и проливает солнечный свет на землю. Талисман Даждьбога – уточка с лошадиной головой – именно на такой ладье Сварожич проплывает дважды в день океан.
Леший — дух леса в славянской мифологии. Обитает леший в каждом лесу, особенно любит еловые. Обувь перепутана: правый лапоть надет на левую ногу, левый — на правую. Глаза у лешего зеленые и горят, будто угли. Как бы он тщательно ни скрывал своего нечистого происхождения, ему это не удается: если посмотреть на него через правое ухо лошади, леший отливает синеватым цветом, ведь кровь у него синяя.
Водяной (Водяник, Водовик) В мифологии славян злой дух, воплощение стихии воды как отрицательного и опасного начала. Чаще всего выступает в облике мужчины с отдельными чертами животного (лапы вместо рук, рога на голове) или безобразного старика, опутанного тиной, с большой бородой и зелеными усами. Водяным приносили в жертву черного козла, черного петуха; существовал обычай держать на водяных мельницах черных животных, любезных водяному. По поверьям, у водяного были коровы черного цвета, он обитал в черной воде. Водяные утаскивали людей к себе на дно, пугали и топили купающихся. Женились они на русалках или красивых утопленницах. Возраст водяного неопределен: при рождении месяца он молод, при смерти его — стар. По ночам он любит кататься на мельничном колесе или высовываться из воды в образе щуки, пугая рыбаков. Самое ненавистное водяному животное — заяц; он также не может терпеть, когда на воде свистят: гнев водяного вызывает огромную бурю.
В мифологии древних славян лесная старуха-волшебница. Ее образ перешел в русские сказки более позднего времени. Баба-Яга живет в лесу в «избушке на курьих ножках», пожирает людей; забор вокруг избы — из человеческих костей, на заборе черепа, вместо засова — человеческая нога, вместо запоров — руки, вместо замка — рот с острыми зубами. В печи Баба-Яга старается изжарить похищенных детей. Кроме образов Бабы-Яги воительницы и похитительницы, сказка знает и образ дарительницы, помощника героя. У Бабы-Яги одна нога — костяная. Она летает в ступе, заметая след помелом. Связь с дикими зверями и лесом позволяет выводить ее образ из древнего образа хозяйки зверей и мира мертвых.
Богиня ловли зверей и охоты периода, когда для славян главным занятием была охота. Ее почитали ловцы зверя и охотники, прося у неё счастья в звероловстве, а в благодарность приносили часть своей добычи. Славяне не могли не почитать такую богиню, ибо проживали они среди лесов, полных диких зверей, представлявших для людей большую ценность из-за меха и пищи. Зевану народное сознание изображало в богатой куньей шубе, отороченной белкой. Вместо епанчи (верхней одежды) на нее накинута медвежья шкура, а голова этого зверя служила шапкой. Ее атрибутами были лук, который она всегда держала натянутым, то есть готовым к бою, капкан, рогатина для борьбы с медведем, нож.
Богиня земли у древних славян. Как видно из ее имени, богиня эта трехглава, и три эти головы означают три начала, из которых состоит земная жизнь: небо, землю и преисподнюю, или три функции творца мира: творение, хранение (жизни), разрушение, а также время: прошлое, настоящее, будущее. Храмы ее обычно ставили в полях, а не в городах и селениях, что подтверждает ее связь именно с почвой, из которой произрастает жизненно важный для человека урожай.
Свирепый и ужасающий бог войны, кровавой битвы, беспощадности к врагам. Главный его храм находился на острове Буяне (о. Рюген в Балтийском море). Идол этого бога сделан был из дуба и представлял собою чудовищного великана с семью личинами, которые все исходили из одной шеи и соединялись под одним огромным шлемом. На поясе висело семь ножен с мечами, а восьмой, обнаженный и обоюдоострый, всегда готовый к бою, Руевит держал в правой руке. Победить его мог силач, который вырвет этот меч из деревянной руки бога Руевита. Это ознаменовало бы победу врага над славянами.
Макошь или Мокошь, в славянской мифологии богиня плодородия и судьбы (кош, кошт — судьба, слог «ма» может сокращенно обозначать слово «мать»), старшая из богинь прях судьбы, а также покровительница женских рукоделий — на Земле; попечительствует женскому плодородию и урожайности, хозяйственности и достатку в доме. Может быть соотнесена с верованиями древних греков в прядильщиц судьбы — Мойр, а так же с германскими пряхами судьбы — Норнами и Фригг — женой Одина, прядущей на своем Колесе. В силу того, что богини — пряхи судьбы в верованиях предстают по трое, ткать Пряжу Судеб Макоши помогают Богини Доля и Недоля, связующие покутными нитями человека с плодами его трудов — добрыми или злыми.
4.Изображение богов и существ
Список используемой литературы:
http://www.godsbay.ru/slavs/index.html
Т.А. Волошина, С.Н.Астапов Языческая мифология славян, Феникс, Ростов-на-Дону, 1996
Ю.И.Смирнов Славянские мифы, Санкт-Петербург, «Паритет», 2009
КОНСПЕКТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
«Первое родительское собрание в 5классе средней школы»
Ход родительского собрания
- Вступление
Педагог: Добрый вечер, уважаемые родители! Добро пожаловать в 5 класс Я рада видеть вас в нашем классе. Понимаю, как волнителен для вас момент перехода ребенка из начальной школы в среднюю. Сердечно поздравляю вас и ваших детей с этим этапом взросления.
Мне очень приятно знакомиться с новыми учениками и их родителями, однако момент нашей встречи характерен еще и тем, что волнуетесь не только вы и наши дети, но, честно признаюсь, и я...
Теперь у ваших детей все будет по-новому: уроки, множество учителей, школьные товарищи. Очень важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами – один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться.
Учиться – значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все пять лет наш коллектив будет дружным и сплоченным. Для того чтобы нам было комфортно вместе, давайте познакомимся.
- Знакомство
Преподаватель знакомится с родителями, называя свое имя, отчество.
Педагог: С одними родителями мы встречаемся впервые, с другими уже знакомы. Я рада всем вам. Приятно видеть родителей, которые привели ко мне своих младших детей, – для меня это большая честь. А теперь, чтобы познакомиться с вами, я оглашу список учеников, а вы, пожалуйста, скажите, здесь ли их родители. (Зачитывается список класса.)
- Советы родителям
Педагог: Для ребят в сентябре прозвенел первый звонок, и наши дети стали пятиклассниками. Для них началось знакомство со школой, началась кабинетная система обучения, появилась свободная системе передвижения по школе. На этом этапе именно вы будете их поддержкой и опорой. Быть родителями пятиклассника нелегко, поэтому позвольте мне дать вам несколько советов.
Если мы хотим, чтобы ребенок радостно прожил школьную жизнь, то для этого должны:
- создать ему комфортные условия для учебы и поддерживать в нем желание учиться и общаться с одноклассниками;
- превратить свои требования в его желания. Чаще спрашивайте: «Что интересного было на уроках? С кем ты познакомился из ребят? Что ты сегодня ел в столовой?»;
- нужно учитывать, что учитель начальной школы и учителя-предметники средней могут воспринимать одного и того же ребенка по-разному. Иногда это является стрессом: смена отношения может оказаться болезненной. Поддержите ребенка в этой ситуации, одновременно корректно отнесясь к учителю;
- последнее и самое главное: сравнивайте своего ребенка с его же достижениями, хвалите за успехи.
Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок успешно обучался в школе, в первую очередь окажите ему помощь в приобретении и развитии следующих умений:
- брать в школу все необходимое;
- правильно и быстро готовиться к уроку (выполнению домашнего задания);
- здороваться с учителями и детьми;
- отвечать на поставленные вопросы и самому задавать их;
- слушать объяснения и задания учителя, выполнять задания;
- просить о помощи, если что-то не получается;
- заниматься одним делом долгое время;
- правильно реагировать на замечания;
- устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
Успешная учеба во многом зависит от эффективного сотрудничества семьи и школы, поэтому будьте готовы в любой момент оставить свои дела и заняться ребенком.
- Особенности школьной жизни
Педагог: Многие знают, что в основе деятельности нашей школы лежит педагогика успеха. Каждый ребенок должен видеть свои достижения и получать радость от процесса обучения вместе с учителем.
В школе есть свои требования. Например, я буду строго следить за соблюдением дисциплины, выполнением заданий.
Вам нужно обеспечить ребенку:
- школьную форму: повседневную и парадную (подробно описать форму и предъявляемые к ней требования);
- аккуратный внешний вид: прическу, наличие пуговиц и исправных застежек-молний, носовых платков и расчесок;
- необходимые школьные принадлежности.
- Организация учебного процесса
Преподаватель в нескольких словах сообщает о программе, по которой будет учиться класс. Педагог показывает родителям учебники, знакомит с их содержанием. Также следует познакомить родителей (очно или заочно) с администрацией, другими специалистами, работающими с классом, выдать распечатку с их фамилиями, именами и отчествами.
Преподаватель пречисляет особенности организации учебного процесса в начале обучения, такие как:
- шестидневная учебная неделя
- расписание звонков и уроков;
- рассаживание и пересаживание детей за парты по медицинским показаниям;
- порядок питания в столовой;
- центр дополнительного образования: кружки, клубы, секции, расписание их работы;
- Организационные вопросы
Преподаватель отвечает на вопросы родителей.
Возможные темы организационных вопросов:
- традиции: дни рождения учеников, летопись жизни класса, дни театра, экскурсии;
- проездные документы;
- избрание родительского комитета.
«Что ребенок хочет сказать мне своим поведением»
Такое собрание можно провести в пятом классе для ознакомления с поведением детей, если определенная группа детей отличается плохим поведением. Классному руководителю необходимо привлечь к обсуждению психолога и совместно с ним провести исследование, предложив детям закончить ряд предложений:
- «Чаще всего я плохо себя веду, когда…»;
- «Чаще всего я смеюсь, когда…»;
- «Чаще всего у меня хорошее настроение, когда…»;
- «Чаще всего я плачу, когда…»;
- «Чаще всего я злюсь, когда…»;
- «Чаще всего я обижаюсь, когда…»;
- «Мне хорошо, когда…»;
- «Мне плохо, когда…».
Задачи:
- обсудить с родителями причин плохого поведения детей;
- добиться понимания родителями проблемы плохого поведения их детей и наметить соответствующие пути коррекции.
Форма проведения: беседа.
Ход родительского собрания
- Вступительное слово классного руководителя
Педагог: Уважаемые мамы и папы! Нам с вами необходимо обсудить вопросы, связанные с плохим поведением детей. Давайте подумаем, почему ребята плохо себя ведут и что мы можем сделать в этой ситуации. Предлагаю обсудить некоторые вопросы.
- Обсуждение вопросов с родителями
- Для обсуждения поочередно предлагаются те или иные вопросы. Родители высказывают свои предположения, учитель фиксирует все варианты на доске.
- Почему дети плохо себя ведут? (Варианты ответов: хотят привлечь внимание, им скучно, хотят разозлить взрослых и т. д.)
- Когда, в каких случаях и при каких обстоятельствах плохое поведение ребят достигает наибольшей активности? (Варианты ответов: при посторонних, на улице, в гостях, в школе, когда приходят в гости сверстники и т. д.) Вывод: плохое поведение демонстрируется, когда есть зрители.
- Что вы при этом чувствуете? (Варианты ответов: злость, обиду, гнев, ярость и пр.)
- Какие действия вы совершаете или хотите совершить, когда вам не нравится поведение вашего ребенка? (Варианты ответов: хочется убежать, ударить, закричать, замкнуться, уйти, обидеться, отомстить, наказать и т. д.)
- Что в идеале мы должны делать в данной ситуации? (Варианты ответов: успокоиться; проанализировать, почему так происходит, кто в этом виноват, что делать дальше.)
- Обобщение ответов на вопросы
Педагог: Попробуем обобщить все сказанное. Обычно мы плохо ведем себя тогда, когда хотим добиться от других определенной реакции на это. Дети же ведут себя плохо потому, что сомневаются в собственной способности занять достойное место посредством самовыражения в каком-нибудь совместном деле. Они еще не умеют жить согласно жизненным принципам взрослых, зато обнаруживают, что самовыражения легко достичь плохим поведением. Недостаточно просто любить ребенка – необходимо помочь ему почувствовать, чего он стоит и какую пользу может принести вам его способность проявить себя в том или ином деле.
Когда плохое поведение ребенка становится невыносимым, мы пытаемся как-то повлиять на него, для чего часто применяем тактику запугивания (подход с позиции силы). Когда же мы рассматриваем плохое поведение как информацию к размышлению, то задаем себе вопрос: «Что ребенок хочет сказать мне своим поведением?» Это позволяет вовремя снять надвигающуюся в отношениях с ним угрозу и одновременно способствует коррекции такого поведения с нашей стороны.
- Результат детского анкетирования
Педагог: Давайте посмотрим на результаты опроса детей. Что говорят сами ребята, каковы наиболее распространенные ответы?
Педагог показывает родителям результаты проведенного совместно с психологом исследования – самые популярые варианты окончания предложений:
- «Чаще всего я плохо веду себя, когда чего-то не понимаю. Это происходит случайно. Я не хочу, а это все равно происходит»;
- «Чаще всего я смеюсь, когда счастлив, когда рядом друзья, когда мама приходит с работы рано»;
- «Чаще всего у меня хорошее настроение, когда в школе ставят хорошие оценки, когда дарят подарки»;
- «Чаще всего я плачу, когда мне обидно, плохо, грустно, иногда – просто так»;
- «Чаще всего я злюсь, когда указывают на мои недостатки, говорят обо мне плохо, не хотят меня слушать, не любят»;
- «Чаще всего я обижаюсь, когда меня несправедливо обвиняют»;
- «Мне хорошо, когда меня любят, жалеют, понимают, уважают, не кричат на меня»;
- «Мне плохо, когда меня не понимают, обижают, ругают, когда смеются надо мной».
- Выводы и предложения
Педагог обсуждает с родителями полученную информацию, привлекает к обсуждению психолога, который дает свои рекомендации. Главное – относиться к детям с теплом и пониманием, любить и поддерживать их.
Подписывайтесь на наши социальные сети
Загрузка ...